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Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L,
Lote 6.
CEP: 70.040-020
Brasília/DF
Brasil
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RELATÓRIO DE ATIVIDADES
ANO BASE:
2013
PARCIAL
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
PIBID 2011/UFMT
Subprojeto:
Matemática/Araguaia
Pontal do Araguaia-MT, 17 de novembro de 2013.
Anexo XI
Relatório de Atividades ( X )
Parcial ( ) Final
1.
DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome e Sigla: UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO –
UFMT
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Endereço: CAMPUS
UNIVERSITÁRIO DO ARAGUAIA – Campus I: Rod. MT 100, km 3,5 Pontal do Araguaia-MT
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Telefones: (66) 34021120
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2. DADOS DA EQUIPE
2.1) Coordenador de área
Coordenador de área: ADMUR
SEVERINO PAMPLONA
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CPF:
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Endereço: Rua Marechal Rondon,
30 Setor João Rocha. 78 698-000 Pontal do Araguaia-MT
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Endereço eletrônico:
admur@cpd.ufmt.br
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Telefones de contato: (66) 3401
3004
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Unidade Acadêmica:
ICET/Licenciatura em Matemática
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Link para Curriculum Lattes:
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2.2) Professores Participantes
Nome
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Instituição
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Função
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ADMUR SEVERINO
PAMPLONA
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UFMT
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COORDENADOR DE ÁREA
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2.3) Professores da Educação Básica
Participantes do Projeto
Nome
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Instituição
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Função
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Patrícia da Costa
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ESCOLA
ESTADUAL “IRMÃ DIVA PIMENTEL”
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SUPERVISORA
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2.4) Bolsistas do Projeto
Nome
|
Nome
|
Nome
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ALEX DA SILVA
DAMACENO
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SERGIO DA COSTA KAISA
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DIVINA
SANDRA RAMOS LÔBO
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VALÉRIA RAMOS DOS SANTOS
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THAYGRA AMÉRICO DE
OLIVEIRA
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ROSANE SALES VILELA
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3. DADOS DO PROJETO
3.1) Dados
Gerais
Título: PIBID/2011/UFMT –
PIBID/MATEMÀTICA/ARAGUAIA
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Convênio ou AUXPE n.º: (quando
couber)
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Duração do
projeto
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Data de Início: julho/2011
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Data de Término: junho/2013
|
Número de meses de vigência do
projeto: 24
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Apresentação –
Resumo executivo do projeto (até 500 palavras)
A
Matemática é uma das áreas do conhecimento humano prioritárias para o desenvolvimento
de uma nação, pelo fato de que sua linguagem, seus conceitos e métodos são
fundamento para muitas outras áreas de conhecimento, ela torna-se terreno
fértil para a experimentação e interdisciplinaridade, sendo imprescindível
para o desenvolvimento técnico-científico do País. Assim, a Matemática
encontra amplo espaço no currículo da Educação Básica no Brasil. Entretanto,
o ensino de matemática tem-se realizado desconectado de uma realidade e
predominantemente formal e axiomático e, em decorrência disto, os estudantes
sentem dificuldade em perceber o uso e o impacto da matemática no seu
cotidiano. Esse fato compromete o aprendizado de outras disciplinas e, muitas
vezes, vem causando exclusões do sistema escolar. Nesse contexto, a formação
do professor de Matemática para a Educação Básica vem sendo foco de grandes
debates. Para nós, professores formadores aqui do Araguaia, a questão que se
deve colocar para a Licenciatura em Matemática, não é “Que Matemática
ensinar?” ou “Como ensinar esta Matemática?”, mas sim “O que se deve fazer
para que o Professor de Matemática da Educação Básica tenha as melhores
condições de exercer plenamente a sua profissão?”. De fato, percebemos a
necessidade de preparar melhor o graduando para assumir, nesta sociedade, uma
prática educacional pensada política e profissionalmente. Como uma resposta a
tal questão/necessidade, compreendemos que é primordial implementar ações, na
formação do professor de matemática para a educação básica, que se vinculem à
tendências metodológicas da Educação Matemática e que faça uso das atividades
exploratórias e da interdisciplinaridade, aliada à reflexões sobre a formação
e o fazer docente. Para tanto, é importante construir a competência
necessária tanto na formação inicial quanto continuada de professores e
promover uma integração dos professores em formação e dos professores em
exercício. Assim, o Programa
Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID veio nos propiciar
condições de tornar concretas estas ideias. E para isso, o subprojeto
PIBID/Matemática/CUA está trabalhando na Escola Estadual Irmã Diva Pimentel,
uma escola de periferia e com menor IDEB em Barra do Garças-MT, para que os
alunos/bolsistas do curso de Licenciatura em Matemática ao vivenciar esta
realidade e desenvolver as ações juntos com professores em exercício, possam ter
uma formação apropriada ao que se espera de um professor de Matemática para a
Educação Básica. É a partir desse contexto que destacamos a importância de
que o Curso de Licenciatura em Matemática do CUA/UFMT possa, por meio da sua
inserção no PIBID, contribuir para que a Universidade Federal de Mato Grosso
cumpra os compromissos e responsabilidades que assumiu frente à sociedade
mato-grossense.
|
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Palavras chave (até
seis)
Constituição da Identidade
Docente. Formação e Desenvolvimento Profissional Docente. Tendências
Metodológicas para o ensino-aprendizagem da Matemática.
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3.2) Licenciaturas/subprojetos
envolvidos
Licenciatura (nome)
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Número de alunos participantes
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LICENCIATURA EM MATEMÁTICA/ICET/CUA
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6 bolsistas e 12 voluntários
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3.3) Escolas Participantes
Nome da escola
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IDEB
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Número de alunos na
escola
|
Número de alunos envolvidos no projeto
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ESCOLA IRMÃ DIVA PIMENTEL
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5,0
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408 (ensino médio)
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120
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3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)
Nome
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Função no projeto
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Antonio Eduardo Pacheco
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
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Débora Ethiene Nascente
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
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Edvania Portilho Lopes
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
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Fabrício Gonçalves de Jesus
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
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Fernanda Pereira Procópio
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
|
Marlene Sales Vilela
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
|
Ranyelle Rodrigues
de Souza Alcântara
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Voluntária (bolsista PET/matemática)
|
Luciana De Oliveira Chinali
|
Voluntária (bolsista PET/matemática)
|
Solange Nascimento Neves
|
Voluntária (bolsista PET/matemática)
|
Bruna Fernanda Sato Lopes
|
Voluntária (bolsista PET/matemática)
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Gisleangela Aparecida Santos
|
Voluntária (bolsista Permanência)
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Wanderleya Nara Gonçalves Costa
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Parceira (tutora PET/Matemática)
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4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS
Indicador da atividade
|
Objetivo da atividade
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Descrição sucinta da atividade (inserir início e período de realização)
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Resultados alcançados
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1.
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Permitir que os
licenciandos participassem de atividades de elaboração de material
instrucional. Constituir nos estudantes da escola parceira uma base sólida
para a aprendizagem da Matemática no Ensino Médio.
|
Organização de apostila de revisão (Já nas primeiras reuniões deste ano, final de
janeiro e inicio de fevereiro, antes do inicio da aulas na escola, estabelecemos
prioridades para a realização da ação de promover um revisão dos conteúdos da
matemática básica, para os alunos dos 1o anos do ensino médio.
Juntamente com o professor coordenador, a professora supervisora e todos os
alunos bolsistas, listamos os conteúdos que os alunos encontravam mais dificuldades,
analisamos livros didáticos, pensamos em atividades interessantes e em
seguida, elaboramos a apostila que serviria de apoio nas oficinas de revisão de matemática do Ensino
Fundamental.)
|
A escrita e a confecção da
apostila resultou numa maior segurança e motivação dos bolsistas para a
realização da ação. Por outro lado, foi visível durantes as aulas o quanto a
apostila foi importante para a fixação e consulta de conteudo pelos alunos da
escola.
|
2.
|
Oferecer momentos nos quais os
licenciandos pudessem (re)pensar diversas formas de resolução de exercícios e
modos de discuti-los com os estudantes da escola parceira.
|
Oficinas de revisão (No período de 25 a 28 de fevereiro de 2013, em dois
horários, no período vespertino(contra turno), cada aluno bolsista ficou
responsável por uma turma de 1o ano, para fazer a revisão. A
oficina se deu por meio de aula expositiva e problematizadora, de conteúdos
matemáticos do Ensino Fundamental, fazendo uso da apostila.)
|
Com esta ação os bolsistas
poderam avaliar e exercitar a percepção das reais dificuldades dos alunos,
alem de desenvolver um elo entre bolsistas e estudantes que se mostrou
frutífero nas ações seguintes. Por outro lado, foi um estímulo ao estudo da matemática, melhora no
desempenho dos estudantes da escola e desenvolvimento de habilidades docentes
dos licenciandos.
|
3.
|
Levar o estudantes
bolsista a vivenciar o cotidiano da sala de aula e do fazer docente.
|
Acompanhamento das aulas. (Durante todo o ano letivo, cada
bolsista acompanha uma turma/assiste as aulas da professora supervisora,
auxiliando-a na preparação das aulas e na sua atuação em sala de aula)
|
Houve uma maior percepção
acerca do fazer docente e do relacionamento aluno/conteúdos/ métodos e
estratégias de ensino.
Houve uma melhoria na
relação professor /aluno e bolsista/aluno devido ao conhecimento e respeito
pelo professor e bolsista sobre a realidade/vivencia extra sala de aula do
aluno.
|
4.
|
Auxiliar estudantes com
problemas de aprendizado.
|
Aulas de reforço no contra-turno. (Um dia da semana – terça feira -
durante todo ano letivo, foi reservado para aulas de reforção no
contra-turno. A cada dia, participam dois bolsistas, num sistema de rodízio).
|
Melhorou o aprendizado dos estudantes da escola parceira;
Consolidou o conhecimento matemático e o pedagógico dos
bolsistas.
|
5.
|
Socializar, discutir e
avaliar as ações desenvolvidas e em desenvolvimento, além das atividades
propostas;
Favorecer estudos
conjuntos e elaboração de estratégias para melhor atender à escola parceira.
|
Reuniões periódicas. ( Toda sexta feira à tarde é reservado para as nossas
reuniões, com a participação de todos bolsistas e o professor supervisor. As reuniões ocorrem no Laboratório de Educação Matemática – LEMA, no
campus do Pontal do Araguaia-MT.)
|
Socialização das
atividades desenvovidas por cada um dos bolsistas. Cultivo/valorização da habilidade de planejamento,
da autonomia e da criatividade, assim como da capacidade de elaborar
propostas que venham contribuir para sanar problemas detectados. Avaliação dos resultados dos trabalhos individuais e em
equipe. Verificação da qualidade e impacto das ações realizadoas e a
proposição novas ações.
|
6.
|
Investigar
o cotidiano escolar, enfatizando temas que, de algum modo, possam trazer
contribuições para as ações do PIBID.
|
Pesquisas Acadêmicas (Com
a contribuição da voluntária Bruna F. S. Lopes, sob a orientação do
coordenador do subprojeto PIBID Matemática, foi realizada uma pesquisa sobre
as razões que tem levado os estudantes da escola parceira a gostarem ou não
da Matemática.)
|
Foram
gerados, além de uma comunicação oral, importantes dados que orientarão ações
futuras do PIBID, ações estas capazes de influenciar os estudantes fazendo
com que passem a gostar mais da disciplina de matemática.
|
7.
|
Contribuir para a promoção da
integração entre discentes e programas vinculados ao Curso de Matemática do
CUA/UFMT. Divulgar as ações do PIBID junto aos discentes do Curso.
|
Semana de Acolhimento (Semana do acolhimento é a
primeira semana letiva do curso de Licenciatura em Matemática (este ano foi
de 20 a 24 de maio), onde os bolsistas do PIBID e do PET fazem a recepção dos
calouros da Matemática. São realizadas atividades de recepção e oficinas. Nas
‘atividades de recepção’, foi realizada uma palestra (23/05), pelos alunos do
PIBID, apresentando a UFMT, o Campus, o Curso e o programa PIBID. Nas
oficinas, oferecidas por bolsistas PIBID e PET, participaram estudantes
calouros e veteranos e aos ingressantes foi oferecido também um brinde de
boas vindas.)
|
Destacou-se
a importância do PIBID para a formação do licenciando, para o aprendizado dos
estudantes e no apoio à ação docente. Esclarecimento de dúvidas acerca do
PIBID.
|
8.
|
Consolidar conhecimentos
matemáticos. Elaboração e testagem de métodos e estratégias de aula para o
ensino de conteúdos matemáticos específicos.
|
Planejamento e apresentação de aulas, de oficinas e
minicursos para o grupo. (nas reuniões periódicas, os bolsistas apresentam aulas, oficinas e/ou
minicursos, para o grupo antes da efetiva realização destas ações: em 05/07/2013
houve a apresentação das atividades que seriam desenvolvidas no IFMT e,
posteriormente, utilizadas nas aulas da escola parceira. )
|
Aprimoramento dos
planejamentos, previsão dos resultados e das dificuldades inerentes à ação
direta em sala de aula.
|
9.
|
Constituir momentos de
preparação para participação em eventos científicos como apresentadores de
trabalhos.
|
Planejamento e apresentação de comunicações orais e
banneres para o grupo. (nas
reuniões periódicas e vésperas dos eventos, os bolsistas fazem uma apresentação
prévia para o grupo de comunicações orais e banneres submetidos para
apresentação em eventos científicos/acadêmicos: no dia 14/06/13 foram feitas
as apresentações dos banners e da comunicação oral que seria apresentadas no
V Seminario intergrador do PIBID em Cuiabá nos dia 18 a 20/06/13; e no dia
22/11/2013 houve a apresentação das comunicações horais que seriam
apresentadas na III Semana Científica do Araguaia realizada de 25 a
29/11/2013)
|
Desenvolvimento da
habilidade de falar em público, argumentar, sintetizar ideias e expor as
experiências vivenciadas no programa. Os estudantes se tornaram mais
seguros e capazes para a divulgação dos trabalhos do grupo.
|
10.
|
Estabelecer oportunidades que tornam os membros da equipe mais
capazes de comunicar, de modo escrito, suas pesquisas, reflexões e
experiências.
|
Produção de artigos e de
relatórios (ao longo de todo o ano foram produzidos vários textos.)
|
Foram produzidos textos (relatos de experiência e resumos) e banneres
para apresentação em eventos acadêmico-científicos. Também foram escritos
relatórios individuais que subsidiaram a redação do relatório do subprojeto.
|
11.
|
Constituir registros de imagens importantes para a divulgação dos
trabalhos do grupo.
|
·
Registro
imagético das ações do PIBID (fotografias, acompanhadas de um pequeno
texto, que são utilizadas para a ilustração de banneres e das apresentações
gráficas para as comunicações orais.)
|
Foi montado um banco de fotografias que são utilizadas em ocasiões
diversas, conforme as necessidades do grupo. Também constituem uma
memória do grupo, divulgada por meio do Blog do Grupo PIBID Matemática UFMT
CUA (http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/),
da rede social (pibid.ufmtcua@facebook.com - Pibid Matemática Ufmt
Cua), de palestras entre outros.
|
12.
|
Integração e discussão de temas relacionados à docência.
|
Participação no V Seminário Integrador do Pibid (18 e 20 de junho de 2013 participaram os seis
bolsistas e o professor coordenador. Foram apresentados dois banners e uma
comunicação oral.)
|
Além de divulgar os trabalhos do grupo, os bolsistas
puderam se envolver com temáticas novas, estabelecer contatos com pessoas
envolvidas em diversas áreas da ciência e com pessoas ligadas a outros grupos
PIBID da UFMT.
|
13.
|
Ampliar a participação e vivência
junto à comunidade científica.
|
Participação na III Semana Científica do Araguaia/UFMT (25 a 29/11/2013, partciparam da mostra de curso-25
e 26- e de quatro comunicação oral-27 a 29.)
|
Trabalhos do grupo foram divulgados e a participação
neste evento levou a um maior amadurecimento dos bolsistas, assim como a
assunção de uma postura mais crítica sobre a produção acadêmica.
|
14.
|
Trabalhar a questão da
Sustentabilidade como proposta de Educação Matemática, de modo a contribuir
de forma efetiva na formação de hábitos, de atitudes e de comportamentos
cidadãos, socialmente relevantes, capazes, inclusive, de contribuir para a
preservação do meio ambiente.
|
Preparação e participação na Exposição Matemática do
Planeta Terra - A UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência
e Cultura) declarou o ano de 2013 como o ano internacional da
“Matemática do Planeta Terra“. Por
esta via, pesquisadores e instituições de pesquisa foram desafiados a criar
conhecimentos que possam ajudar na preservação do Planeta. Para tanto, os educadores matemáticos
deveriam mostrar aos estudantes como a matemática vem sendo aplicada em prol
do nosso planeta. Assim, foram preparados, em parceria com o PET Matemática,
uma exposição e oficinas (que ocorreram na UFMT/CUA e no IFMT/BG).
Agosto de 2013
|
Os bolsistas desenvolveram
habilidades para o trabalho em equipes interdisciplinares, estudaram
conteúdos matemáticos que não são abordados nas disciplinas do Curso; envolveram-se
na confecção de banners e no planejamento e execução de atividades
matemáticas para estudantes de todo o Ensino Médio. Os estudantes do Ensino
Médio (atuamos também no IFMT / Barra do Garças) puderam conhecer
curiosidades sobre a matemática e seu uso; exercitar, de modo lúdico,
habilidades e conhecimentos matemáticos.
|
15.
|
Criar familiaridade e habilidade para
o uso das novas tecnologias no
ensino-aprendizagem de matemática.
|
Participação
no Curso “Introdução ao LaTex” (um curso
de 20 horas oferecido pelo PET Matemática, no qual os estudantes aprenderam a utilizar o LaTex, que é um software gratuito
ideal para a editoração de textos científicos, é instrumento primordial para
se escrever textos em Matemática e outras áreas. Participaram deste curso
todos os alunos bolsistas do PIBID Matemática.
Abril/maio.
|
Uso do software para escrita de
materiais didáticos e para apresentação em eventos científicos.
|
16.
|
Discutir o recurso
metedológico de uso de jogos na Educação Matemática. Criar oportunidades para
um ensino contextualizado e interdisciplinar.
|
Promoção
e Participação no Curso “Xadrez para Educadores”. (Ministrado pelo Coordenador do PIBID Matemática, no
primeiro semestre de 2013, foi oferecido aos bolsistas do PIBID e PET.
Durante oito encontros, uma vez por semana, no qual os participantes tiveram
a oportunidade de aprender com aulas teóricas e práticas a jogar xadrez e a
refletir sobre as possibilidades pedagógicas do jogo, em especial, no
desenvolvimento de competências, habilidades e conteúdos matemáticos.)
|
Os licenciandos puderam compreender como o
jogo pode ser utilizado para o desenvolvimento de habilidades, valores e
posturas. Puderam também elaborar estratégias para explorar conceitos matemáticos
de modo contextualizado via resolução de situações problemas.
|
17.
|
Incentivar a prática de jogos de Xadrez, estimular o raciocínio
lógico, a criatividade, a inteligência e a lógica matemática. Trabalhar
valores como: preconceito, respeito e colaboração. Integrar as disciplinas
cujos professores concordarem em participar do projeto.
|
Projeto
“Xadrez na Escola” (foi elaborado, pelo coordenador do PIBID
Matemática, um projeto interdisciplinar, apresentado à escola na reunião
pedagógica antes do inicio do ano letiva da escola, propondo oferecer um curso
de Xadrez aos alunos, instituir o “Clube de Xadrez da Escola Irmã Diva
Pimentel” e a elaboração de aulas que explorem conceitos presentes no jogo. No
primeiro semestre de 2013 através do curso de Xadrez para educadores,
preparamos os alunos bolsistas para ministrar o curso na escola, no segundo
semestre iniciamos o curso, com a greve o curso foi interrompido e depois
retornamos. O curso encontra-se em andamento, juntamente com o Clube do
Xadrez, que é um espaço na escola com orientações feitas pelos bolsistas do
PIBID, para os alunos da escola exercitarem o Jogo de Xadrez. O curso está
sendo realizado uma vez por semana durante todo o segundo semestre.)
|
Aquisição de experiência e iniciativa na proposta de ensino
problematizadora e diferenciada que vise o aprendizado interdisciplinar.
Aumento do gosto e da habilidade no ensino. Desenvolvimento da atenção e da
concentração dos alunos participantes do projeto;
|
18.
|
Divulgar os trabalhos
realizados e o curso de Licenciatura em Matemática, junto à comunidade
universitária do Campus do Araguaia e para estudantes de outras escolas de
Barra do Garças e região.
|
Co-organização e co-manutenção do estande do Curso de
licenciatura em Matemática na Mostra de Cursos, (26 e 27 de novenbro – atuação como montadores,
monitores e co-organizadores do estande do curso de matemática, juntamente
com o Colegiado de Curso e o grupo PET Matemática.)
|
Avaliação, pela comunidade
universitária, do trabalho desenvolvido.
|
19.
|
Ampliação de vagas para
estagiários, de forma que licenciandos não bolsistas também venham a
beneficiar-se das ações do PIBID na escola parceira.
|
Realiazação de estágio supervisionado na escola (visto que o coordenador do subprojeto
também é professor de Estágio Supervisionado, temos considerado importante
ampliar as oportunidades que a escola oferece para que estudantes não
bolsistas possam realizar seu estágio na instituição, de modo que o Curso
seja favorecido ainda mais pelo PIBID).
|
Cinco estudantes da Licenciatura em
Matemática realizaram seus estágios na escola e, ao fazê-lo, foram auxiliados
(e também auxiliaram) os bolsistas do Programa.
|
20.
|
Socializar e discutir as ações do grupo PIBID Matemática UFMT CUA.
|
Manutenção do Blog do grupo PIBID Matemática UFMT/CUA.
|
O Blog vem contribuindo na implementação
e socialização de ações, do grupo, visando a aprendizagem da matemática,
vinculadas à tendências didático-pedagógica que fazem uso de atividades
exploratórias a partir da problematização da realidade do estudante e da
interdisciplinaridade, tendências essas aliadas à reflexões sobre a formação
e o fazer docente.
|
21.
|
Desenvolver o gosto pela matemática.
Estimular o uso do raciocínio lógico-matemático
|
Adaptação e construção de jogos matemáticos
(seleção artigos de relatos de
experiência com o uso de jogos em anais de eventos da área de Educação
Matemática, construção de protótipos dos jogos selecionados, testagem e
adaptação dos jogos e de suas regras, produção em grande número dos jogos
considerados interessantes para aplicação na aulas da escola parceira. )
Agosto de 2013
|
Os estudantes da escola parceira puderam
desenvolver e/ou exercitar o uso de conhecimentos relacionados a conteúdos
matemáticos (números inteiros, operações matemáticas, pensamento recursivo,
etc) e habilidades sociais.
Os licenciandos, ao se envolverem no
planejamento e execução da atividade, aprimoraram a capacidade de organização
e gerenciamento do trabalho dos estudantes.
|
22.
|
Fazer com que os alunos
tem autonomia de pesquisar, investigar seus trabalhos. Familiarizar com jogos
e perceber a importancia do jogo no seu cotidiano. Colocar em práticas as
experiencias obtidas diante das atividades em desenvolvimento.
|
Feira de Ciências e Matemática
da Escola Irmã Diva Pimentel (Neste
ano foi dividido para cada bolsista do PIBID-MATEMÁTICA desenvolver
uma atividade com os alunos da Escola Irmã Diva Pimentel, no qual
estes alunos apresentará e ensinará os visitantes que irão nas barracas
expostas na feira. Devido a greve a feira só ocorrerá em janeiro)
|
Desenvolvimento de
atividades lúdicas e maior envolvimento não só com os estudantes, mas também
com os seus pais e a comunidade escolar de maneira mais geral.
|
23.
|
Aprofundazmento teórico
sobre uma das tendencias da Educação Matemática.
|
Estudos Teóricos em Educação
Matemática (No final do segundo semestre de 2013 começamos a fazer o
estudo e discussão dos textos sobre Educação Matemática Critica de Ole
Skovsmose. Discutimos o capítulo 1 e 2 do Livro “Educação Matemática Critica:
A questão da Democracia
|
As leitura e
discussões foram proveitosas no
sentido de contrapor uma realidade vivida pelos bolsistas e como referencias
teóricas para suas produções.
|
Orientações Gerais
1.
Descrever sucintamente os
objetivos, atividades e resultados alcançados.
2.
Demonstrar a relação
entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante
explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a
explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
3.
Os resultados devem
apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as
aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação
de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de
conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções,
a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios
e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas,
etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).
5. DESCRIÇÃO
DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA
Obs. 1: As
produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a
tabela deverá apresentar a quantidade total da produção.
Obs. 2: Os
produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser
informado no campo apropriado.
Obs. 3:
O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a
produção gerada.
Obs.4: Os
produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada
tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente
(ver quadro 4).
5.1)
PRODUÇÕES
DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS
Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners
e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de
banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias
e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais
eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação
de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências
didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de
cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros
experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses
e análises didáticas; outros.
1)
Tipo do produto:___ banners ______________________________Indicador
atividade: 9 e 12_
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Os banneres
foram produzidos pelos licenciandos para apresentação no V Seminário
Integrador do PIBID:
·
Banner
Geometria Natalina
·
Banner “Aulas
de reforço: desenvolvimento da capacidade de percepção das reais dificuldades
dos alunos e de atuação sobre elas
|
|
(Anexo em
PDF)
·
|
|
Quantidade total
|
2
|
2)
Tipo do produto:___ manutenção de Blog______________________Indicador
atividade: __20__
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
O blog do grupo contempla
os seguintes tópicos:
02 - AS REUNIÕES (1)
07 - ARTIGOS (7)
09 - DESAFIOS (7)
11 - INFORMES (2)
|
|
(Anexo em hiperlink): http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/
|
|
Quantidade total
|
01
|
3) Tipo do produto:___ planos de aula
____________________Indicador atividade: ___8_____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Planos de aula relacionado ao conteúdo de Função
Exponencial (Torre de Hanoi).
|
|
(Anexo PDF)
·
Planos de aula
|
|
Quantidade total
|
01
|
4) Tipo do produto: minicursos ______________Indicador
atividade: ___8_____
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Apostila sobre Matemática Básica (Oficina de Revisão)
|
|
(Anexo PDF)
Apostila Matemática Basica
|
|
b) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
Aplicando o Jogo Torre de Hanoi
|
|
(Anexo
PDF)
Apostila para o IFMT
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Quantidade total
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02
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5.2.
PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS
Na produção bibliográfica destacam-se: artigo
técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou
concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação
de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro;
publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo;
publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio
de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou
concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução
de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros;
outros.
1) Tipo
do produto:Publicação em anais de
eventos (resumos expandidos)
Indicador atividade:9, 10, 12 e 13
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
LÔBO, Divina Sandra Ramos, SANTOS, Valéria Ramos, PAMPLONA, Admur
Severino. Geometria Natalina: o
PIBID integrando Universidade/escola/comunidade.
Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana
científica Valéria e Divina
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b) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
OLIVEIRA, Thaygra Américo. AÇÕES DO PIBID MATEMÁTICA UFMT/CUA.
Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana científica Thaygra
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c) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
ALCÂNTARA, Ranyelle Rodrigues de Souza, LOPES, Edvania Portilho, COSTA,
Wanderleya Nara Gonçalves, PAMPLONA, Admur Severino. O que pensam os licenciandos em matemática
sobre o jogo de xadrez como atividade pedagógica. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana científica Ranyelle
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d) ] KAISA, Sérgio Da Costa, SALES, Rosane Vilela. Aulas de reforço: a capacidade de percepção das reais dificuldades
dos estudantes. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana científica Sergio e Rosane
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e) LOPES, Edvania Portilho, ALCÂNTARA, Ranyelle Rodrigues de Souza, COSTA, Wanderleya Nara Gonçalves, PAMPLONA, Admur
Severino. O jogo de xadrez na escola
e na formação de professores. Anais da III Semana
Científica. UFMT, Barra do Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana científica Edivania
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f) LOPES, Bruna
Fernanda Sato. Gosto ou não pela Matemática: ansiedade e
rejeição. Anais da III Semana Científica. UFMT, Barra do
Garças, 2013.
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(Anexo em PDF)
Resumo semana científica Bruna
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Quantidade total
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6
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2) Tipo
do produto: Publicação em eBOOK _Indicador atividade: 10
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
O
ESTUDO DE INEQUAÇÕES DO 1º GRAU POR MEIO DE
JOGOS DE CARTAS: INTERAÇÃO ESTÁGIO-PIBID
Sérgio da Costa Kaisa
Admur
Severino Pamplona
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(Anexo em PDF)
Relato Exp Sergio - ebook
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b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Alex da Silva Damaceno
Admur
Severino Pamplona
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(Anexo em PDF)
Relato Exp Alex - eBook
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c) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
GEOMETRIA
NO NATAL: integrando matemática e artesanato por meio de oficinas decorativas
Valéria
Ramos dos Santos
Divina
Sandra Ramos Lôbo
Admur
Severino Pamplona
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(Anexo em PDF)
Relato Exp Valéria e Divina - eBook
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d) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
O
JOGO DA TORRE DE HANÓI: SUA CONFECÇÃO E ESTUDO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS
Rosane Vilela Sales
Admur Severino Pamplona
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(Anexo em PDF)
Relato Exp Rosane - eBook
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e) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
GEOMETRIA
NO NATAL: integrando matemática e artesanato por meio de oficinas decorativas
Valéria
Ramos dos Santos
Divina
Sandra Ramos Lôbo
Admur
Severino Pamplona
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(Anexo em PDF)
Relato Exp Valéria e Divina - eBook
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Quantidade total
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5
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3) Tipo do produto: Publicação
em Periódicos _Indicador atividade:
10 e 21
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
KAISA, Sergio da C.. O estudo da Inequação do 1 grau por meio de
jogos de cartas. Revista Primeiros
Escritos em Educação Matemática, Pontal do Araguaia-MT n.2, 2013,
p.38-45.
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(Anexo em PDF)
Artgo Kaisa -
primeiros escritos
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Quantidade total
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01
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4) Tipo do produto: Relatórios
das ações _Indicador atividade: 10
a) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
Relatório Semestral
das Atividades do PIBID/Matemática
Segio da Costa Kaisa
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(Anexo em PDF)
Relatório Sergio Semestral das Atividades do PIBID
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a) Descrição do produto gerado (Max.
100 palavras):
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DO GRUPO PIBID MATEMÁTICA
DA UFMT/ARAGUAIA EM 2013
Nome:
Alex da Silva Damaceno
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(Anexo em PDF)
Relatorio Alex semestral Pibid
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a) Descrição do produto gerado (Max.
100 palavras):
RELATÓRIO DAS
ATIVIDADES DO GRUPO PIBID MATEMÁTICA DA UFMT/ARAGUAIA EM 2013
Nome: Rosane
Vilela Sales
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(Anexo em PDF)
RELATÓRIO Rosane DAS ATIVIDADES DO
GRUPO
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Quantidade total
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03
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5) Tipo do produto: Relatórios
da Professora Supervisora _Indicador atividade: 3
a) Descrição do produto gerado (Max.
100 palavras):
RELATÓRIO DAS ATIVIDADES REALIZADAS PELOS
BOLSISTAS DO PIBID 2013
Patrícia da Costa
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(Anexo em PDF)
RELATÓRIO Patricia
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5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS
Este
grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no
programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem,
atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de
restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino,
iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e
escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades
cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e
pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais
de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de
obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação
de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros.
1) Tipo do produto:Exposição_________________Indicador
atividade: 14
a) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
Exposição “Matemática do Planeta Terra”.
A UNESCO (Organização das Nações
Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) declarou o ano de 2013 como
o ano internacional da “Matemática do Planeta Terra“. Por esta via, pesquisadores e instituições
de pesquisa foram desafiados a criar conhecimentos que possam ajudar na
preservação do Planeta. Para tanto, os
educadores matemáticos deveriam mostrar aos estudantes como a matemática vem
sendo aplicada em prol do nosso planeta.
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(Anexo em hiperlink)
http://pibidmatematicaufmtcua.blogspot.com.br/2012/05/exposicao-experienciando-matematica.html
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b) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
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Quantidade total
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01
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5.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E
LÚDICAS
As atividades de caráter lúdico e esportivo,
como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol,
etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de
rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola;
gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes;
desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7,
futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos
dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em
águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros);
atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de
brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas
esportivas; dentre outros.
1) Tipo do produto: Gincana de Jogos Matemáticos _Indicador atividade: 19
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
.
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(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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b) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
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c) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
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Quantidade total
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5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO
DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS
Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar;
criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios
portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção
de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para
laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas
modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo;
criação de licenciaturas interculturais; outros produtos.
1) Tipo do
produto:__________________________________________Indicador atividade: ______
a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
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b) Descrição
do produto gerado (Max. 100 palavras):
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(Anexo XXXX em mídia digital e ou
hiperlink)
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Quantidade total
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6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA:
FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA;
PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES
A participação no programa permitiu que os licenciandos conhecessem
melhor a realidade da Educação Pública de modo geral e do Ensino de
Matemática em particular e, a partir daí, que
identificassem e equacionassem problemas, pesquisassem e propusessem modificações ,
assumissem compromissos, desenvolvessem e compartilhassem saberes matemáticos
e pedagógicos entre si e com a professora supervisora e ainda, que criassem
materiais didáticos. Assim, pode-se dizer que houve desenvolvimento de
competências profissionais e pessoais por parte dos estudantes diretamente
envolvidos no PIBID.
Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto
que tenham gerado modificações em
algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as
mudanças ocorridas nesse campo.
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7.
CONTRIBUIÇÕES PARA AS LICENCIATURAS DA IES
Descrever as contribuições do projeto para o
aprimoramento dos cursos de licenciatura não participantes do programa
(Até 500 palavras)
No Campus
que abriga este subprojeto (Pontal do Araguaia), todas as licenciaturas
participam do programa. De todo modo, como uma ação complementar ao PIBID, há
que se destacar o esforço coletivo dos coordenadores de todos os subprojetos
(campus do Pontal do Araguaia e de Barra do Garças) para a constituição de
uma proposta para o Edital Life - Programa de Apoio a Laboratórios Interdisciplinares
de Formação de Educadores. A criação
deste espaço de uso comum poderá, sem
dúvida, trazer benefícios para todas as licenciaturas, participantes ou não
do programa, facilitando o intercâmbio
de experiências e a constituição de propostas interdisciplinares, dentre
outros.
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8. BENS
PATRIMONIÁVEIS ADQUIRIDOS
Caso o edital tenha previsto recurso de
capital, liste todos os equipamentos patrimoniáveis adquiridos no projeto, com
descrição de marca, modelo, série, acessórios, outros.
Tipo:
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Modelo:
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Marca:
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Quantidade
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Modelo
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9. DIFICULDADES ENCONTRADAS
E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS
Temos sentido dificuldades para a
apresentação de trabalhos em eventos científicos, pois não nos é
disponibilizada nem mesmo verba para a impressão de banneres. De modo
especial, salientamos que o apoio para participação em eventos científicos em
outras localidades é importante não só para a divulgação de nossas ações, mas
para que também aprendamos a partir das experiências de outros grupos, de
modo a aprimorar ainda mais nossa atuação – neste quesito, sentimos
desmotivados, por exemplo, pela impossibilidade de participarmos do Encontro
Nacional do PIBID, apesar de termos nossos trabalhos aprovados.
Apresentação das dificuldades e possíveis soluções
encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. (Max. de 1
lauda)
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10. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS
A atuação de licenciandos
em matemática no PIBID tem propiciado a eles compreender melhor as relações
teórico-práticas na Educação Matemática e permitido vivenciar aplicações de
diversas metodologias de ensino de Matemática. Por outro lado, a execução do
projeto também tem contribuído para com o processo de ensino-aprendizagem em
matemática da escola Irmã Diva Pimentel, promovendo tanto apoio pedagógico a
estudantes com dificuldades de aprendizagem, quanto uma melhor compreensão da
abrangência do conhecimento matemático e do seu reflexo no mundo moderno.
Neste sentido, há que se pontuar que a continuidade do projeto é importante.
Por outro lado, como nossa
atuação ocorre apenas no Ensino Médio, há a sugestão de expansão do projeto,
de modo que o licenciando possa ocupar-se também do planejamento e da
execução de estratégias de ensino para a faixa etária que aí se insere e,
também, para que os demais estudantes da escola Irmã Diva (que oferece tanto
o fundamental quanto o médio) possam beneficiar-se.
Considerações sobre o alcance dos objetivos do
projeto, indicadores de avaliação criados, críticas e sugestões de
melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de
continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1
lauda)
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Local e data
(Nome e assinatura)
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Responsável pelo projeto (coordenador institucional)
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Pró-Reitor de Graduação (PIBID, Novos
Talentos, PRODOCÊNCIA) ou de Pós-Graduação e Pesquisa (Observatório da
Educação)
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